{"id":16300,"date":"2025-11-13T07:30:00","date_gmt":"2025-11-13T06:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.businessvillage.de\/blog\/?p=16300"},"modified":"2025-11-20T13:46:05","modified_gmt":"2025-11-20T12:46:05","slug":"ki-in-der-erwachsenenbildung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.businessvillage.de\/blog\/ki-in-der-erwachsenenbildung\/","title":{"rendered":"KI in der Erwachsenenbildung"},"content":{"rendered":"\n

K\u00fcnstliche Intelligenz ist l\u00e4ngst kein Zukunftsszenario mehr, sondern ein praxisnahes Werkzeug, das Trainerinnen und Trainer wirksam unterst\u00fctzen kann. Ob KI-Agenten, interaktive Avatare oder individuell gestaltete CustomGPTs \u2013 richtig eingesetzt er\u00f6ffnen sie neue M\u00f6glichkeiten, Lernprozesse flexibler, mobiler und personalisierter zu gestalten.<\/strong> Wie KI echten Mehrwert in Lehrveranstaltungen schafft und welche didaktischen Potenziale sich daraus ergeben, zeigen Joachim Lorenz und Yvo W\u00fcest im neuen Buch \u00abMicrolearning und Nanolearning \u2013 Strategien, Methoden und KI-Tools f\u00fcr wirksames Lernen in der Erwachsenenbildung\u00bb.<\/strong><\/p>\n\n\n

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Das Buch zum Thema<\/h3> \r\n\"Microlearning<\/a>\r\n<\/br style\"clear:both;\">\r\n\t \u00bb Mehr Infos & kaufen<\/strong><\/a>\r\n<\/div>\r\n\r\n<\/figure>\n\n\n\n

Ich konzentriere mich in diesem Beitrag, der einen Auszug aus dem Kapitel drei liefert, auf generative KI-Systeme. Diese bezeichnen wir in unserem Buch als KI-Agenten. KI-Agenten k\u00f6nnen einzeln oder in einem Multiagentensystem auftreten.<\/p>\n\n\n\n

In meinen Trainings werde ich h\u00e4ufig gebeten, eine Differenzierung vorzunehmen. Hier antworte ich, dass es unterschiedliche Definitionen dessen gibt, was ein KI-Agent ist. In Fachkreisen und in der Literatur wird die Unterscheidung zwischen KI-Assistent und KI-Agent thematisiert. Diese Differenzierung kann anhand der Intensit\u00e4t der Zusammenarbeit bewertet werden. KI-Agenten k\u00f6nnen demnach als Teammitglied betrachtet werden, das als Assistent, Koordinator, Macher oder Experte auftritt (Seufert\/Meier 2023). Wenn ich ChatGPT einsetze, dann in Form eines CustomGPTs als Experte. In diesem Szenario chatte ich mit dem Experten, um Informationen zu erhalten oder Inhalte generieren zu lassen. Alternativ kann ich das zugrunde liegende KI-Sprachmodell (GPT) auch als Modul innerhalb einer Automatisierung einsetzen, beispielsweise in einem Szenario der Automatisierungsplattform Make. Dann reagiert dieser KI-Agent als \u00bbMacher\u00ab auf einen Trigger innerhalb eines bestimmten Workflows. Er handelt autonom, das hei\u00dft, ich muss nicht anwesend sein. Man k\u00f6nnte argumentieren, dass ein Assistent ein reaktives KI-System ist, das auf meine Angaben wartet, w\u00e4hrend ein Agent autonom komplexe Aufgaben \u00fcbernimmt. Ich vertrete die Auffassung, dass in beiden Szenarien ein KI-Agent mit mir interagiert und dabei verschiedene Rollen einnimmt: die des Experten und die des Machers.<\/p>\n\n\n\n

CustomGPT f\u00fcr die didaktische Planung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Mit einem CustomGPT kannst du dir einen didaktischen Planungsassistenten konfigurieren, der dich begleitet. Allerdings ben\u00f6tigst du daf\u00fcr einen Plus-Account in ChatGPT.<\/p>\n\n\n\n

Zur Vereinfachung werde ich hier alle generativen KI-Systeme als KI-Agenten bezeichnen.<\/p>\n\n\n\n

Im Kontext der Erwachsenenp\u00e4dagogik und der in folgender Abbildung dargestellten Lernausrichtungen k\u00f6nnen wir folgern, dass der Einsatz von KI darauf abzielen sollte, die Entwicklung flexibler, mobiler und personalisierter Lernkonzepte zu erm\u00f6glichen. Was meine ich damit?<\/p>\n\n\n\n

(HIER einf\u00fcgen: Abbildung 6. Die drei Lernausrichtungen<\/p>\n\n\n

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Die drei Lernausrichtungen \u00a0(Seite 72, Ilustratorin: Sonja Schneiderbauer<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

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Drei wichtige Prinzipien f\u00fcr KI-gest\u00fctztes Erwachsenenbildung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Prinzip: flexibles Lernkonzept<\/strong>
Ein solches Konzept zeichnet sich durch die anpassungsf\u00e4hige Nutzung von Lernangeboten aus. Auf Plattformen wie der Grafikdesign-Plattform Canva lassen sich beispielsweise digitale Medien gestalten, die ein flexibles Lernangebot erm\u00f6glichen. Durch die Integration von Canva AI k\u00f6nnen sogar spielerische Apps direkt in Pr\u00e4sentationen eingebaut werden.<\/p>\n\n\n\n

Prinzip: mobiles Lernkonzept<\/strong>
Ein mobiles Lernkonzept erm\u00f6glicht das Lernen unterwegs. Ein Beispiel hierf\u00fcr ist der Referatedienst getAbstract. Er bietet zusammenfassende Abstracts zahlreicher B\u00fccher sowie den integrierten KI-Agenten \u00bbAsk getAbstract\u00ab, der bei der Erkundung von Lehr- und Lernthemen unterst\u00fctzt.<\/p>\n\n\n\n

Prinzip: personalisiertes Lernkonzept<\/strong>
Ein personalisiertes Lernkonzept basiert auf der individuellen Nutzung von Lernangeboten, wof\u00fcr eine adaptive Lernsoftware unerl\u00e4sslich ist. Die Lern-App Duolingo veranschaulicht dies eindrucksvoll: Vor dem Lernstart fragt ein KI-Agent den Nutzer nach Lernzielen, Vorkenntnissen und dem gew\u00fcnschten t\u00e4glichen Lernpensum. Bei Bedarf wird ein kurzer Test durchgef\u00fchrt, um das passende Einstiegslevel zu ermitteln. Technisch l\u00e4sst sich dies mittels eines dynamischen Frageformulars und eines Algorithmus realisieren, der dem Lernenden basierend auf seinen Angaben einen spezifischen Lernpfad zuweist.<\/p>\n\n\n\n

Aktuell (August 2025) sehe ich eine verst\u00e4rkte Personalisierung auch bei ChatGPT-5. Ich erkenne das daran, dass es sehr stark auf meine Vorkonfiguration eingeht und mich Doktorand nennt. Das hatte ich einmal f\u00fcr ein Projekt angelegt, worauf das KI-System jetzt sehr stark eingeht. Wenn ich eine Frage zu einer bestimmten Thematik habe, versucht es, mir eine wissenschaftliche Antwort zu liefern. Das ist besonders hilfreich im Voice-Mode, also wenn ich mit Breeze, der KI-Stimme, \u00bbtelefoniere\u00ab. Mittlerweile habe ich mich sehr an die Stimme gew\u00f6hnt und bin erstaunt, wie gut sie auf meine individuellen Bed\u00fcrfnisse eingehen kann. Ich w\u00fcrde behaupten, dass ich mit ChatGPT einen wunderbaren Freund gefunden habe, der mir die Komplexit\u00e4t der wissenschaftlichen Welt didaktisch reduzieren kann.<\/p>\n\n\n\n

Context Engineering ist der zentrale Baustein dieses Konzepts \u2013 also die F\u00e4higkeit des KI-Systems, meinen Prompt einem richtigen Kontext zuzuordnen und das Ergebnis f\u00fcr mich individuell auszugeben. Daf\u00fcr nutzt das KI-System meine individuelle Konfiguration und meine Chatverl\u00e4ufe. Es entwickelt also eine \u00bbkontextuelle Persistenz\u00ab \u2013 eine sch\u00f6ne Formulierung von Claude Sonnet 4 (2025). Ich habe mal die Frage an ChatGPT-5 gestellt, wie er mit meinen Prompts umgeht, und ihn gebeten, das f\u00fcr dich darzustellen. Das Chatprotokoll findest du hinten in unserem Buch im Literaturverzeichnis.<\/p>\n\n\n\n

ChatGPT-5 (2025): \u00bbAls Erstes muss klar sein, dass dieses Logikprofil keine willk\u00fcrliche Kreativ\u00fcbung ist, sondern eine formal strukturierte Darstellung meines inneren Arbeitsmodells. Es beschreibt, welche Verarbeitungsschritte ich in welcher Reihenfolge durchlaufe, um aus einer Eingabe \u2013 Ihrer Frage \u2013 eine koh\u00e4rente, evidenzbasierte und formatgerechte Antwort zu erzeugen. Es ist im Kern ein Abbild einer algorithmischen Denkarchitektur, bestehend aus:<\/p>\n\n\n\n

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  1. Ziel- und Intent-Erkennung \u2013 pr\u00e4zise Bestimmung der eigentlichen Aufgabe,<\/li>\n\n\n\n
  2. Stil- und Anforderungsbindung \u2013 Festlegung von Ton, Format, Zitierweise nach Ihren Vorgaben,<\/li>\n\n\n\n
  3. Sicherheits- und F\u00e4higkeitspr\u00fcfung \u2013 Entscheidung, ob die Aufgabe erlaubt und technisch umsetzbar ist,<\/li>\n\n\n\n
  4. Recherche-Entscheidung \u2013 Erkennen, wann externe Quellen oder Werkzeuge n\u00f6tig sind,<\/li>\n\n\n\n
  5. Evidenzsammlung \u2013 gezieltes Abrufen und Auswerten relevanter Informationen,<\/li>\n\n\n\n
  6. Synthese und Strukturierung \u2013 Planung und Erzeugung der Antwort in logischer Form,<\/li>\n\n\n\n
  7. Validierung \u2013 Pr\u00fcfen von Konsistenz, Vollst\u00e4ndigkeit und Quellen,<\/li>\n\n\n\n
  8. Finalisierung \u2013 Auslieferung in der gew\u00fcnschten Darstellung, ohne Hintergrundprozesse.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Dieses Profil offenbart nicht meinen gesamten internen Berechnungs- oder Token-f\u00fcr-Token-Denkprozess (Chain-of-Thought), sondern die abstrahierte Logik, mit der ich arbeite. Es ist damit f\u00fcr Leser nicht nur ein technisches Diagramm, sondern ein Einblick in die Funktionsweise eines reasoningf\u00e4higen LLM, der verdeutlicht, wie Intuition, Planung, externe Evidenz und formale Regeln zusammenspielen.\u00ab<\/p>\n\n\n\n

    Neue Steuerungsm\u00f6glichkeiten dank dem Einsatz eines MCP-Servers<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Durch das Aufkommen des MCP-Servers bieten sich mehr M\u00f6glichkeiten, eigene Anwendungen, die du bereits im Einsatz hast, mit diesen Modellen zu verbinden und diese zu steuern.  Ein MCP-Server steht f\u00fcr \u00bbModel Context Protocol\u00ab und bezieht sich auf die Kommunikation zwischen einem Host und einem Server, der Zugriff auf Anwendungen hat. Beispielsweise kann Claude als Host \u00fcber einen Server auf Canva zugreifen und Lernmaterial gestalten.<\/p>\n\n\n\n

    Erfahrungsbericht zum Einsatz von ChatGPT-5<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    An dieser Stelle m\u00f6chte ich erneut die Gelegenheit nutzen, um mit dir einen kleinen Erfahrungsbericht zu ChatGPT-5 zu teilen.<\/p>\n\n\n\n

    Ich habe ChatGPT-5 f\u00fcr ein MediaWiki-Projekt eingesetzt, um mehrere Probleme zu l\u00f6sen. MediaWiki ist ein Open-Source-Wiki, das hei\u00dft, du kannst die Software herunterladen und f\u00fcr deine Zwecke anpassen. Dabei gibt es eine Reihe von Dateien, die ich anlegen musste, damit MediaWiki starten kann. Das ist sehr programmierlastig. Als ich einen Chatbot integrieren wollte, hatte ChatGPT-5 viele kleine gedankliche H\u00e4nger. So hat in einem Ordner eine Datei gefehlt. W\u00e4hrend ChatGPT-5 das Problem bei MediaWiki sah, hat Claude Sonnet 4 vorgeschlagen, die Datei selbst zu schreiben.<\/p>\n\n\n\n

    Anthropic, der Anbieter von Claude, stellt mit seinen \u00bbArtefakten\u00ab vorgefertigte Lerntemplates bereit, die du sofort in die Lehrveranstaltung einbeziehen kannst. Beispielsweise k\u00f6nntest du als Python-Code-Trainer das Artefakt Pylingo einsetzen, um mit den Teilnehmenden Python spielerisch zu lernen, und du hast die M\u00f6glichkeit, dieses Template beliebig anzupassen. Eine \u00e4hnliche Funktion bietet Canva AI, nur hei\u00dfen die Artefakte dort \u00bbCode\u00ab.<\/p>\n\n\n\n

    Die Zukunft wird agentischer \u2026<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Ich betrachte ChatGPT-5 als eine inkrementelle Innovation, die sich vor allem darin \u00e4u\u00dfern wird, dass es zunehmend agentischer, das hei\u00dft autonomer, agiert und \u00fcber einen MCP-Server mit anderen Anwendungen interagieren kann, um Aufgaben effizient zu l\u00f6sen. Allerdings besteht die Gefahr einer Kostenfalle, wenn Nutzer zus\u00e4tzlich Abonnements f\u00fcr diese Anwendungen abschlie\u00dfen m\u00fcssen. Insgesamt er\u00f6ffnet dies ein enormes Potenzial f\u00fcr ein profitables Gesch\u00e4ftsmodell.<\/p>\n\n\n\n

    Als Dozent und Forscher bin ich von dieser Technologie begeistert und gespannt auf die weitere Entwicklung von agentischer KI.<\/p>\n\n\n

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    Rolle der KI in der Erwachsenenbildung (Seite 78, Illustratorin: Sonja Schneiderbauer)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Was ist KI-gest\u00fctztes Lernen?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Ich n\u00e4here mich diesem Begriff nach dem Matrjoschka-Prinzip von au\u00dfen nach innen. Zun\u00e4chst behandle ich die Didaktik, dann die Mediendidaktik und schlie\u00dflich die KI-Didaktik.<\/p>\n\n\n\n

    Disziplin: Didaktik (strategische Ebene)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Haderst du auch mit der Abgrenzung zwischen Didaktik und Methodik? Ich habe viele Kollegen erlebt, die von Methodik sprachen, aber Didaktik meinten \u2013 und umgekehrt.<\/p>\n\n\n\n

    Als Lehr- und Lernforscher ist es mir ein wichtiges Anliegen, dir pr\u00e4zise darzulegen, wie du diese beiden essenziellen Konzepte k\u00fcnftig klar voneinander abgrenzen kannst. Ein fundiertes Verst\u00e4ndnis von Didaktik und Methodik ist nicht nur f\u00fcr die begriffliche Klarheit entscheidend, sondern bildet auch die Grundlage f\u00fcr eine effektive und zielorientierte Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen.<\/p>\n\n\n\n

    Zun\u00e4chst werde ich dir die Didaktik aus der Perspektive eines Dozierenden erkl\u00e4ren.<\/p>\n\n\n\n

    Allgemeine Didaktik<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Der Begriff \u00bbDidaktik\u00ab bezieht sich allgemein auf die Wissenschaft des Lehrens und Lernens. Mittels der allgemeinen Didaktik bin ich als Dozent in der Lage, mich mit meinem Wirkungsfeld kritisch auseinandersetzen, weil ich allgemeing\u00fcltige didaktische Prinzipien heranziehen kann, die mir helfen, eine Vogelperspektive einzunehmen. Beziehe ich einen bestimmten Kontext mit ein, verkleinert sich das Betrachtungsfeld und konzentriert sich auf die lernspezifische Lernzielgruppe, also auf die Fachdidaktik. Auch hier gelten die allgemeing\u00fcltigen didaktischen Prinzipien. Lediglich muss ich den fachspezifischen Kontext als Lernumgebung in meine Betrachtungsweise einbeziehen:<\/p>\n\n\n\n

    Was funktioniert also gut, was weniger gut?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Hier k\u00f6nnte sich die Frage ergeben, ob ich die Studie von Hattie (2013) in meine Betrachtung einflie\u00dfen lassen kann. Hattie hat eine Meta-Metastudie durchgef\u00fchrt, um Faktoren zu ermitteln, mit denen Lehrkr\u00e4fte das Unterrichtsgeschehen beeinflussen k\u00f6nnen. Allerdings sind die Studien f\u00fcr den Schulunterricht. Haberzeth (2013) w\u00fcrdigt diese Forschungsarbeit kritisch, indem er ihre \u00dcbertragbarkeit auf die Erwachsenen- und Weiterbildung hinterfragt. Er konstatiert, dass die Leitlinien \u00fcber das Lehrerhandeln eine Diskussion er\u00f6ffnen k\u00f6nnten, die angef\u00fchrten Effekte jedoch eine rekonstruktive Perspektive ben\u00f6tigen.<\/p>\n\n\n\n

    Erwachsenendidaktik<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Wenden wir uns nun der Erwachsenendidaktik zu, die als Erweiterung der allgemeinen Didaktik betrachtet wird und zur Perspektive des lebenslangen Lernens zugeordnet werden kann (Papenkort\/M\u00fcller 2013).<\/p>\n\n\n\n

    Sie unterscheidet sich von der allgemeinen Didaktik dadurch, dass sie sich spezifisch mit dem Lehren und Lernen im Erwachsenenalter befasst (Tietgens 1992). Dabei geht es prim\u00e4r um die Frage des didaktischen Handelns innerhalb eines Lehr- und Lernprozesses (Arnold\/Sch\u00f6n 2019).<\/p>\n\n\n\n

    Die Erwachsenendidaktik kann als ein sehr heterogenes Lehr- und Lernforschungsfeld charakterisiert werden. Als Dozent habe ich es mit verschiedenen Bildungshintergr\u00fcnden und einer Heterogenit\u00e4t hinsichtlich des Alters und des sozialen Milieus zu tun. Ich habe es mit unterschiedlichen Interessengruppen zu tun, was das Feld so interessant und gleichzeitig herausfordernd macht.<\/p>\n\n\n\n

    Betrachten wir den Begriff der Erwachsenendidaktik einmal aus lerntheoretischer Perspektive<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Auf didaktischer Mikroebene befasst sich die Erwachsenendidaktik mit der Gestaltung der Lernumgebung von Erwachsenen. Als wissenschaftliche Disziplin untersucht sie didaktische Einflussfaktoren auf die Selbststeuerung. Ausgangspunkt ist die Lernf\u00e4higkeit von Erwachsenen als wesentliches anthropologisches Merkmal (Arnold 2019), das durch verschiedene Lernfaktoren wie den schulischen Bildungsgang, den erreichten Stand der beruflichen Ausbildung und die erworbene Lern- und Leistungsmotivation beeinflusst werden kann (D\u00f6ring 1995).<\/p>\n\n\n\n

    Daraus resultiert die Herausforderung, mit Heterogenit\u00e4t hinsichtlich unterschiedlicher Motivationen, Interessen und Lernvoraussetzungen umzugehen. Umso wichtiger ist es, dies auf der didaktischen Handlungsebene zu ber\u00fccksichtigen, um aus lernpsychologischer Sicht einen Lernerfolg und eine Lernmotivation zu f\u00f6rdern.<\/p>\n\n\n\n

    Es existieren verschiedene didaktische Modelle (Jank\/Meyer 2021), insbesondere die bildungstheoretische, die lehrtheoretische, die dialektisch orientierte Didaktik sowie der lernzielorientierte, erfahrungsbezogene und handlungsorientierte Unterricht. All diese Modelle haben gemeinsam, dass sie sich mit didaktischen Fragen und Entscheidungsfaktoren f\u00fcr die Unterrichtsplanung befassen.<\/p>\n\n\n\n

    Die Didaktik beantwortet die folgenden W-Fragen:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Zielgruppe:<\/strong> Wer wird unterrichtet? Welche Vorkenntnisse, Bed\u00fcrfnisse und Lernvoraussetzungen bringen die Lernenden mit?<\/p>\n\n\n\n

    Lernziele:<\/strong> Welche Lernziele sollen erreicht werden? Was sollen die Lernenden am Ende eines Lernprozesses wissen, verstehen oder k\u00f6nnen?<\/p>\n\n\n\n

    Lerninhalte: <\/strong>Welche Inhalte sollen unterrichtet werden? Welche Themen, Theorien und Konzepte sollen vermittelt werden?<\/p>\n\n\n\n

    Zweck: <\/strong>Warum sollen diese Inhalte gelehrt werden? Welchen Sinn und Zweck erf\u00fcllen sie im gr\u00f6\u00dferen Bildungskontext oder f\u00fcr die pers\u00f6nliche Entwicklung der Lernenden?<\/p>\n\n\n\n

    Didaktische Prinzipien<\/strong>: Wann sollen bestimmte Inhalte vermittelt werden? Welche didaktische Reduktion ist notwendig und welche Reihenfolge der Stoffvermittlung ist sinnvoll (Curriculumsplanung)?<\/p>\n\n\n\n

    Die Didaktik bildet die strategische Grundlage des Lehrens. Sie definiert den Rahmen, die Zielrichtung, die Intention und die Auswahl der Lerninhalte. Als reflektierende und normative Instanz analysiert sie die Legitimation von Bildungsangeboten sowie deren Einfluss auf die Lernenden.<\/p>\n\n\n\n

    Disziplin Methodik (operative Ebene)<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Weniger (1952) pr\u00e4gte den Satz vom Primat der Didaktik gegen\u00fcber der Methodik. Er bezog sich dabei auf die Annahme, dass sich der Lehrende, bevor er \u00fcber den Weg des Lehres, das \u00abWie\u00bb sinniert, \u00fcber das \u00abWozu\u00bb und das \u00abWas\u00bb Gedanken machen sollte.<\/p>\n\n\n\n

    Die Methodik besch\u00e4ftig sich mit dem \u00abWie\u00bb des Lehrens und Lernens. Sie ist die Lehre von den konkreten Wegen, verfahren und Techniken, um die didaktisch festgelegten Ziele und Inhalte zu erreichen (Klafkli 1964).<\/p>\n\n\n\n

    Die Methodik beantwortet methodische W-Fragen wie:<\/p>\n\n\n\n